Принята решением
педагогического совета
протокол № 1от « 30 »августа
2023года

МУНИЦИПАЛЬНО
Е БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬН
ОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД "
КАПЕЛЬКА"

УТВЕРЖДАЮ
И.о. заведующего
МБДОУ детского сада «Капелька»

Подписан: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД "КАПЕЛЬКА"
DN: C=RU, S=Краснодарский край, STREET="ул.
Советская, 14", L="Приморско-Ахтарский район х.
Свободный, ул. Советская, дом №14", T=Исполняющий
обязанности заведующего, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ""КАПЕЛЬКА""",
ОГРН=1022304519016, СНИЛС=00355096923,
OID.1.2.643.100.4=2347007510, ИНН=234701271480,
E=kapelika49@mail.ru, G=Светлана Николаевна,
SN=Шеховцова, CN="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ""КАПЕЛЬКА"""
Основание: я подтверждаю этот документ своей
удостоверяющей подписью
Местоположение: место подписания
Дата: 2023.08.31 21:22:34+03'00'
Foxit Reader Версия: 10.1.1

Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения
детского сада «Капелька»

2023г.

1

№п/
п
1.
1.1.
1.2.

1.3.
1.4.
2.
2.1
2.2

2.3
2.4

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализацииПрограммы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы

Стр.

2

9
11
12

13
16

18
25

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Иные характеристики содержания Программы

27
29

2.7

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

29

2.8
3.
3.1
3.2

Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитания с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы

34

2.5

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.

56
56
58
60
61
63
67
70

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Капелька» (далее - МБДОУ), разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – Стандарт), и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее по тексту выделена курсивом). Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
Стандарта:
Обязательная часть
Формируемая часть
Федеральная образовательная
Парциальная
программа
программа
дошкольного
«Ладушки»И.Каплуновой,
образования
(утверждена
И.Новоскольцева
дополняет
приказом
Минпросвещения
образовательную область
России от 25 ноября 2022 г. №
«Художественно-эстетическое
1028,
зарегистрировано
в
развитие». Программа реализуется
Минюсте России 28 декабря 2022
музыкальным
руководителем,
г., регистрационный № 71847
воспитателем, во всех помещениях, на
всей территории, с детьми всех
возрастных групп ДОО.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском (согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Наименование учреждения в соответствии с уставом: муниципальное
бюджетноедошкольное образовательное учреждение детский сад «Капелька»
Сокращенное наименование: МБДОУ
Место нахождения:
-юридический адрес: 353881, Российская Федерация, Краснодарский край,
Приморско-Ахтарский район, х. Свободный, ул. Советская, 14
-фактический адрес: 353881, Российская Федерация, Краснодарский край,
Приморско-Ахтарский район, х. Свободный, ул. Советская, 14
Учредитель: администрация муниципального образования ПриморскоАхтарский район.
Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность
ДОО:
Федеральные документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989)
(вступила
в
силу
для
СССР
15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании
в
Российской
Федерации»

3

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022)
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.
Постановление Главного государственного санитарного врача
РоссийскойФедерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020№59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10.
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
10.http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте

4

России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
11мая 2016г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени
и времениотдыха
педагогических
и
иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?ran geSize=1
13.
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №
466 (ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогическойкомиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16.
Распоряжение Министерства просвещения России от 9 сентября 2019
г. № Р-93
«Об
утверждении примерного Положения о
психологопедагогическом
консилиуме
образовательной
организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
Региональные документы:
1.
Закон Краснодарского края от 16 июля 2013 года N 2770-КЗ «Об
образовании в Краснодарском крае» (с изменениями на 28 апреля 2023 года)
https://docs.cntd.ru/document/460171544
2.
Приказ Министерства образования, науки и молодежной политики от
10.05.2023 №1313 «Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») по
введению и реализации федеральной образовательной программы дошкольного
образованияв организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
образовательным
программам
дошкольного
образования,
включая
индивидуальных предпринимателей, функционирующих на территории
Краснодарского края» https://minobr.krasnodar.ru/documents/npa/138927
Режим работы ДОО – 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе.
График работы МБДОУ с 7:00 до 17: 30 часов; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни. Программа реализуется в группах общеразвивающей
направленности, как программа психолого-педагогической поддержки,
позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности
детей
дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском
саду от полтора года и до прекращения образовательных отношений.
Цели и задачи реализации Программы Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей

5

российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания
дошкольного образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения
образовательнойпрограммы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности,
самостоятельности
и
ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общегообразования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

6

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
игосударства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнкав различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в
образовательной деятельности главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала
в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание
его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление
личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в
условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по
принципу диалога, субъект- субъектных.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель реализации парциальной программы «Ладушки» И. Каплуновой
и
И.Новоскольцева:
Развитие музыкальных творческих способностей ребенка в различных видах
музыкальнойдеятельности с учетом его индивидуальных возможностей.
Задачи:
 приобщение к музыкальному искусству;

развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятияи
понимания музыкального искусства;

воспитаниеэмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений;

развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального
слуха, чувстваритма, музыкальной памяти;

воспитаниеэмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений;

воспитаниеэмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений;

7


удовлетворение потребности в самовыражении.

заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).

приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.

подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.

развивать коммуникативные способности.

познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.

обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.

развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
 Принципы и подходы к
формированию Программы в
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений:
Программа «Ладушки» И Каплуновой и И. Новоскольцева: строится на
следующихпринципах:

1. Принцип создания непринужденной обстановки, в которой ребенок
чувствует себя комфортно, раскрепощено. Нужно не принуждать детей к
действиям (играм, пению), а дать возможность освоиться, захотеть принять
участие в непосредственно образовательной деятельности.

2. Принцип целостного подхода в решении педагогических задач:

а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение,
слушание, игры и пляски, музицирование;

б) претворение
полученных впечатлений
в
самостоятельной
игровой деятельности;

в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных
песен и попевок; разучивание народных игр, хороводов).

3.Принцип
последовательности
предусматривает усложнение
поставленныхзадач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем
возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только
с помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами
осмыслить и понятьтот или иной материал и высказать свое впечатление и
отношение.

4. Принцип соотношения музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем.

5. Принцип партнерства, благодаря которому группа детей,
музыкальный руководитель и воспитатель становятся единым целым.

6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что
способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему
настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
(п. 2.8 Программы)

8

1.2
Значимые
для
разработки
и
реализации
Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
Региональные особенности
Национально-культурные и этнокультурные особенности: Социальные
общности: казаки
Национальности: русские. Этнический состав семей воспитанников имеет
однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных семей.
Это предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей,
что позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме,
проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном
использовании природных богатств, об охране окружающей среды, что
способствует формированию
у
дошкольников
духовно-нравственных
ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности.
Данные национально-культурные и этнокультурные особенности находят свое
отражение в п.2.7. «Рабочая программа воспитания», в частности в мероприятиях,
знакомящих обучающихся с многообразием культур разных народов,
проживающихна территории Краснодарского края.
Демографические особенности:
Плотность населения в хуторе Свободном, проживает 1648 человек, все сельские жители. Преобладающее население — русские, большинство которых
относят себя к особому субэтносу — кубанскому казачеству.
Протекающие на территории Приморско-Ахтарского района миграционные
процессы, а также плотность населения отражены в Программе в п. 2.5
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников» и п. 2.6 «Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы»
Климатические особенности:
Климатический пояс. Климат района умеренно-континентальный. В зимний
период на климат сказывается влияние прорывающихся с севера арктических
воздушных потоков с сопутствующими им низкими. Сравнительная близость
Азовского и Чёрного морей до некоторой степени смягчают климатические
условия данного района, поэтому осень здесь продолжительная, тёплая и
сравнительно сухая. Среднегодовая температура. Среднегодовая температура
воздуха составляет 10,2°С. Средняя температура января - минус 3 °С, июля - 22,5
°С. Максимальная среднемесячная температура воздуха приходится на летние
месяцы, находится впределах 36,5 - 39,8 °С. Самым жарким месяцем в районе
является июль, когда температура воздуха почти не бывает ниже 30 °С.

9

Минимальная среднемесячная температура наблюдается в январе - феврале и
составляет минус 28,5 - 30,0 °С.
В среднем за год в Приморско-Ахтарском районе насчитывается 2139
солнечных часов. В июле иавгусте количество солнечных часов достигает своего
пика — около 300 в месяц. Из-завысокой температуры, доходящей вплоть до 40
градусов, и высокой влажности летом местность превращается практически в
парную.
Данные климатические условия позволяют проводить основную двигательную
активность, а также решать ряд образовательных задач на прогулочных участках
круглогодично.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности. В этот период педагогами групп проводится анализ работы
за период с 01 сентября по 31 мая, в том числе педагогическая диагностика,
внутренняя система оценки качества дошкольного образования детского сада.
второй период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) воспитанников, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотри оздоровление, воспитание и обучение.
Проектная мощность дошкольного учреждения: 60 мест, функционирует 3
группы общеразвивающей направленности. В дошкольном учреждении
воспитываются дети в возрасте от 1, 5 лет до прекращения образовательных
отношений. Предельная наполняемость групп:
 1 смешанная дошкольная – дети от 1,5 до 4 лет –18 детей.
 2 смешанная дошкольная – дети от 4 до 8 лет – 20 детей.
 3 смешанная дошкольная– дети от 1,5 до 8 лет – 12 детей.
Характеристика особенностей развития детей дошкольноговозраста
ФОП
ДО/пп

Возраст

15.2

в раннем возрасте, к
трем годам

15.3

в дошкольном возрасте:

QRкод

10

15.3.1

к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

Социальные условия и партнеры
Взаимодействие с социальными партнерами
Для реализации Программы ДОУ использует взаимодействие с социальными
партнерами, осуществляющими образовательную, культурную деятельность и
иными организациями, обладающими ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности:
Направление Общественные
Содержание
Основание
организации,
взаимодействия
учреждения
Образование МБОУ СООШ №
Экскурсии
в
школу, Договор
8
посещение
школьной (Заключается
библиотеки, знакомство и ежегодно)
взаимодействие
воспитанников
с
учителями и учениками
начальной школы, участие
в
совместной
образовательной
деятельности,
игровых
программах.
Культура
Библиотека
Экскурсии,
знакомство Договор
хутора
детей
с
библиотекой, (заключается
Свободного,
участие
в
акции ежегодно)
СДК
«Книжкина больничка» по
ремонту книг, в конкурсах
чтецов, выставок рисунков
по произведениям, показ
инсценировок сказок.
ДОУ строит связи с социумом на основе следующих принципов:
-учета запросов общественности,
-принятия политики детского сада социумом,

11

-сохранения имиджа учреждения в обществе,
-установления коммуникаций между детским садом и социумом
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемойучастниками образовательных отношений.
1.3 Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Планируемые результаты освоения ОП ДО представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений детей дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования и соответствуют ФОП
ДО.
Обязательная часть
ФОП
Возраст
QR-код
ДО/пп
15.1
В младенческом возрасте
к одному году
15.2

15.3
15.3.1

в раннем возрасте,
к трем годам
в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

на этапе завершения освоения
Программы (кконцу дошкольного возраста)

12

1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности
и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальныеобразовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики,
разработанная на основе диагностического инструментария Н.В. Верещагиной.
Пособие раскрывает процедуру оценки индивидуального развития детей в рамках
реализации Программы.
Согласно п. 16.4 ФОП ДО результаты педагогической диагностики (мониторинга)
могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его
образовательной траектории
или
профессиональной
коррекцииособенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оптимизация
Индивидуализация
Корректировка планов работы с
Разработка индивидуальных
детьми
микропрограмм поддержки ребенка
Корректировка РППС
Разработка индивидуальных
образовательных маршрутов
Корректировка планов
Разработка программы детей, имеющим
сотрудничества с Семьёй
ООП КРР по категориям
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОУ, при необходимости, используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально- психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении Программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги- психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи (см. п. 2.6 Программы)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой

13

участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к
диагностике обязательной части Программы
2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии
с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренные для освоения в каждой возрастной
группе детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также
задачи воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области
соответствуют пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
18.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
18.2

1-2 года/группа раннего возраста

18.3

2-3 года/ 1 младшая группа

18.4

3-4 года/ 2 младшая группа

18.5

4-5 лет / средняя группа

18.6

5-6 лет/ старшая группа

18.7

6-7 лет / подготовительная группа

18.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
19.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа

QR -код

14

19.2

1-2 года/группа раннего возраста

19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

19.5

4-5 лет / средняя группа

19.6

5-6 лет/ старшая группа

19.7

6-7 лет / подготовительная группа

19.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
20.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
20.2

1-2 года/группа раннего возраста

20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

20.5

4-5 лет / средняя группа

20.6

5-6 лет/ старшая группа

20.7

6-7 лет / подготовительная группа

20.8

решение совокупных задач воспитания

QR -код

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
QR -код
пп/
21.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа

15

21.2

1-2 года/группа раннего возраста

21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

21.5

4-5 лет / средняя группа

21.6

5-6 лет/ старшая группа

21.7

6-7 лет / подготовительная группа

21.8

решение совокупных задач воспитания

Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
22.1
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая
группа
22.2

1-2 года/группа раннего возраста

22.3

2-3 года/ 1 младшая группа

22.4

3-4 года/ 2 младшая группа

22.5

4-5 лет / средняя группа

22.6

5-6 лет/ старшая группа

22.7

6-7 лет / подготовительная группа

22.8

Решение совокупных задач воспитания

QR -код

16

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
В ДОУ существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п.
2.3Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом
возрасте (2
месяца - 1 год)

в раннем возрасте
(1 год - 3 года)

в дошкольном
возрасте
(3 года - 8 лет)

ИнформационноИнформационноПроблемное изложение,
рецептивный метод,
рецептивный метод,
Эвристический метод,
Репродуктивный
Репродуктивный метод, Исследовательский метод
метод,
Исследовательский
Исследовательский
метод
метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки,
Презентации, ЭОР, модели объектов,
карточки. Раздаточные материалы. видео, аудио, анимация и др.
Природный материал и др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в младенческом
в раннем возрасте (1 год
в дошкольном возрасте
возрасте
- 3 года)
(3 года - 8 лет)
(2 месяца - 1 год)
Здоровьесберегающие
Здоровьесберегающие
технологии,
технологии, Игровые
Игровые технологии,
технологии, Технологии
«Говорящая» среда
эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»,
«Говорящая» среда
Дошкольное образование может быть получено как в ДОУ, так и вне - в форме
семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями
(законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе

17

родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы,формируемой участниками образовательных отношений, совпадают
с вариативными формами, способами, методами и средствами обязательной
части Программы.
Музыкальное развитие.
Возрас
Ведущая
Современные формы и методы музыкальнот
деятельнос ть
художественной деятельности
3-5 лет Игровая
Музыкально– сюжетно ролевые игры (песня(сюжетноигра) Музыкальные игры -фантазирования;
ролевая игра)
Игровые проблемные ситуации на музыкальной
основе
-эксперименты и игры-путешествия;
-дидактические игры;
Игры– этюды по мотивом музыкальных
произведений; взаимодействием;
Концерты – загадки;
Беседы по вопросом детей о музыке
5-7 лет Сложные
Проблемные и ситуационные задачи, их широкая
интегративные
исследовательская (опытная) деятельность;
виды
Проектная деятельность;
деятельности,
Театрализованная деятельность;
переход к учебной Хороводная игра;
деятельности
Музыкальные игры импровизации;
Музыкальные конкурсы, фестивали, концерты

18

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152) (основные компоненты)
1
2
3
4
осуществляемая в
осуществляемая в ходе
самостоятельная
взаимодействие с
процессе организации
режимных процессов
деятельность детей
семьями детей по
различных видов
реализации
детской деятельности
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1
2
3
4
5
совместная
совместная
совместная
совместная
самостоятельная, спонтанно
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность детей
возникающая, совместная
педагога с
ребенка с
группы детей под
со сверстниками без деятельность детей без
ребенком, где,
педагогом, при
участия педагога,
всякого участия педагога. Это
руководством
взаимодействуя которой ребенок и
педагога, который
но по его заданию.
могут быть самостоятельные
с ребенком, он
на правах
игры детей (сюжетно-ролевые,
педагог –
Педагог в этой
выполняет
участника
режиссерские,
равноправные
ситуации не
функции
деятельности на
театрализованные, игры с
партнеры
является
педагога:
всех этапах ее
правилами, музыкальные и
участником
выполнения (от
деятельности, но
другое), самостоятельная
обучает
планирования до
ребенка чемувыступает в роли ее изобразительная деятельность
завершения)
организатора,
по выбору детей,
то новому
ставящего задачу
самостоятельная
направляет
группе детей, тем
познавательносовместную
самым, актуализируя
исследовательская
деятельность
лидерские ресурсы
деятельность (опыты,
группы детей
самих детей
эксперименты и другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В.
Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции
педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к
самостоятельной детской деятельности.

19
27

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры элементарная трудовая деятельность детей (уборка
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые, групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр;
режиссерские,
дидактические,
подвижные, стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
музыкальные и другие)
для игр малышей)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрывечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения (по игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
здоровья, правил и норм поведения и другие
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом опыты и эксперименты, практико-ориентированные
взрослых
проекты, коллекционирование и другое
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к чтение художественной литературы, прослушивание
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое) аудиозаписей, лучших образцов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с слушание и исполнение музыкальных произведений,
задачами разных образовательных областей
музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей организация и (или) посещение выставок детского
(рисование, конструирование, лепка и другое)
творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье индивидуальная работа по всем видам деятельности и
сберегающие мероприятия, двигательная деятельность образовательным областям
(подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие

культурные практики

20

(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их
деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими
проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих
исследовательских проектов и так далее
в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной

(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во
вторую половину дня
расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность
игровая практика
ребенок проявляет себя как
творческий
субъект
(творческая инициатива)
продуктивная практика
ребёнок – созидающий и
волевой
субъект
(инициатива
целеполагания)
познавательноребёнок
как
субъект
исследовательская практика исследования
(познавательная
инициатива)
коммуникативная практика
ребёнок – партнер по
взаимодействию
и
собеседник
(коммуникативная
инициатива)
чтение
художественной дополняет
развивающие
литературы
возможности
других
культурных практик детей
дошкольного
возраста
(игровой, познавательноисследовательской,

21

деятельности в рамках сформировавшихся подходов
введение
термина
«занятие»
не
означает
регламентацию процесса; термин фиксирует форму
организации
образовательной
деятельности;
содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно

продуктивной
деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный
интерес
к
явлениям
окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация
предполагает
подгрупповой
способ
объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной
деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется
личность ребенка, развиваются психические процессы,
формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность, инициативу и
другое
выполняет различные функции:
 обучающую;
 познавательную;
 развивающую;
 воспитательную;
 социокультурную;
 коммуникативную;
 эмоциогенную;
 развлекательную;
 диагностическую;

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей и
зависимостей в природе, воспитание отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные
на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОУ

22

 психотерапевтическую;
 другие

выступает как:
 форма организации жизни и деятельности
детей;
 средство
разностороннего развития
личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)

проводится в отведённое время, предусмотренное в
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые
знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие
детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности

23

3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые
ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на
тренировку волевых
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост
возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения
Подходы к организации разных видов образовательной деятельности и культурных практик для обязательной
части ОП ДО совпадают с подходами к организации разных видов образовательной деятельности и культурных
практик части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.4 Способы и направления для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его
к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие
решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

24

3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные
для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно
уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей
деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать
способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

25
28

5.Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в
ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические действия по поддержке
детской инициативы
5-7 лет
3-4 года
4-5 лет
Ребёнок
активно
проявляет У
ребёнка
наблюдается
высокая Ребёнок имеет яркую потребность в
потребность в общении со взрослым, активность. Данная потребность ребенка самоутверждении и признании со
ребенок стремится через разговор с является ключевым условием для развития стороны взрослых.
педагогом познать окружающий мир, самостоятельности во всех сферах его
узнать
об интересующих его жизни и деятельности
действиях, сведениях.
Педагогу важно обращать особое
Педагогу
важно
обращать
внимание на
внимание
на
педагогические
Освоение детьми системы разнообразных условия,
которые
развивают
обследовательских действий, приемов детскую
самостоятельность,
простейшего анализа, сравнения, умения инициативу и творчество.
наблюдать
для
поддержки
самостоятельности
в
познавательной
деятельности.

26

Важно поддержать данное стремление
ребенка, поощрять познавательную
активность
детей
младшего
дошкольного возраста, использовать
педагогические
приемы,
направленные
на
развитие
стремлений
ребенка
наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества.
Ребенок задает различного рода
вопросы. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам,
поощрять и поддерживать их
познавательную
активность,
создавать ситуации, побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы.

При проектировании режима дня
педагог уделяет
особое внимание
организации
вариативных
активностей детей, чтобы ребенок
получил возможность участвовать в
разнообразных
делах: в играх,
в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому
подобное),
в двигательной
деятельности.

Педагог намеренно насыщает жизнь детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями, в которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы.

Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым
стать
партнером
в
обсуждении,
поддерживать и направлять детскую
познавательную
активность,
уделять
особое
внимание
доверительному
общению с ребенком.

Педагог
создает
ситуации,
активизирующие желание детей
применять свои знания и умения,
имеющийся
опыт
для
самостоятельного решения задач.

Педагог
регулярно
поощряет
стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все
более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные
умения
и
волю,
постоянно
поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребенка за
стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам

27

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
2.5. Особенности взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
Содержание деятельности
Инструментарий
1. ДиагностикоПолучение и анализ данных о семье каждого Опросы,
социологические
срезы,
аналитическое
обучающегося, её запросах в отношении охраны индивидуальные блокноты, "почтовый
направление
здоровья и развития ребёнка;
ящик", педагогические беседы с
Об уровне психолого-педагогической компетентности родителями
(законными
родителей (законных представителей);
представителями);
дни
(недели)
А также планирование работы с семьей с учётом открытых дверей, открытые просмотры
результатов проведенного анализа;
занятий и других видов деятельности
Согласование воспитательных задач;
детей;
2. Просветительское Просвещение родителей (законных представителей) по
Групповые родительские собрания,
направление
вопросам особенностей психофизиологического и
конференции,
круглые
столы,
психического развития детей младенческого, раннего и семинары-практикумы, тренинги и
дошкольного возрастов;
ролевые
игры,
консультации,
Выбора эффективных методов обучения и воспитания педагогические
гостиные,
детей определенного возраста;
родительские
клубы
и
другое;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о информационные проспекты, стенды,
государственной политике в области ДО, включая ширмы, папки- передвижки для
информирование о мерах господдержки семьям с детьми родителей;
дошкольного возраста;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО для
родителей,
педагогические
образовательной программы;
библиотеки для родителей (законных
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
представителей); сайты ДОО и
Содержании и методах образовательной работы с социальные группы в сети Интернет;
детьми;
медиа
репортажи
и
интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей

28

3. Консультационное Консультирование родителей (законных представителей)
направление
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Способам организации и участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе и другому.

(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и
другое
Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей с
детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по
построению
взаимодействия
с
ребёнком
Использовать
воспитательный
потенциал
семьи
для
решения
образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей)
к
участию
в
образовательных
мероприятиях,
направленных
на
решение
познавательных
и
воспитательных
задач.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.

29

2.6 Иные характеристики содержания Программы
Для повышения воспитательно-образовательной деятельности МБДОУ детский сад «Капелька» развивает взаимосвязь с
социумом.
№
Учреждение
Задачи решаемые в совместной работе
Формы работы с воспитанниками
социума
и их законными представителями
1.
Сельский
дом Развитие творческих способностей и социализация Участие в совместных мероприятиях,
культуры
детей.
участие детей в кружках.
2.
Сельская
Приобщение дошкольников к литературному Выставки, акции, беседы, праздники,
библиотека
наследию России.
экскурсии.
2.7.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР)
КРР в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у следующих категорий детей:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
1) обучающиеся с ООП
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые
не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
2) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели и др.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;

30

- на основании рекомендаций ППк.
В ДОО определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные
дети с
нормативным
кризисом
развития

Дети с
большим
количеством
пропусков
в
посещении
ДОО

Диагностика:
Определение
уровня
актуального и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося,
выявление его
резервных
возможностей

Диагностика:
Изучение
индивидуальны
х
образовательны
х и социальнокоммуникативн
ых
потребностей

КРР:
Коррекция и
развитие
высших
психических
функций

КРР:
Развитие
коммуникативн
ых
способностей,
социального и

Дети,
испытывающие
трудности в
освоении
образовательных
программ,
развитии,
социальной
адаптации
Диагностика:
-Ранняя диагностика
отклонений в
развитии и анализ
причин трудностей
социальной
адаптации;
-Выявление детеймигрантов,
дифференциальная
диагностика и
оценка
этнокультурной
природ имеющихся
трудностей
КРР:
Коррекция и
развитие
психомоторной
сферы, координации
и

Обучающиеся с ООП:
Одаренные
Дети и
дети
(или)
семьи в
трудной
жизненной
ситуации

Дети и
(или)
семьи в
социал
ьно
опасно
м
положе
нии

Дети «группы
риска»

Диагностика:
-Изучение
направленност
и
Детской
одаренности,
-Изучение,
констатацию в
развитии
ребёнка его
интересов и
склонностей,
одаренности.

Диагностика:
-Изучение социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания ребёнка;
-Выявление
и
изучение
неблагоприятных
факторов социальной
среды
и рисков
образовательной среды

Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся

КРР:
Создание
условий для
развития,
обучения и
воспитания

КРР:
-Оказание поддержки
ребёнку в случаях
неблагоприятных
условий жизни,
психотравмирующих

КРР:
Развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка

31

эмоционального
интеллекта,
формирование
коммуникативн
ой
компетентности
.

регуляции
движений.

детей с ярко
выраженной
познавательно
й
направленност
ью,
высоким
уровнем
умственного
развития или
иной
направленност
ью
одаренности.

обстоятельствах;
-Преодоление
педагогической
запущенности;
-Стремление устранить
неадекватные методы
воспитания в семье во
взаимодействии родителей
(законных
представителей) с детьми;
-Помощь в устранении
психотравмирующих
ситуаций в жизни
ребёнка.

и
психологическу
ю коррекцию
его поведения.

32

Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностейобучающихся:
ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
•
коррекция
(развитие)
(28.6 ФОП ДО)
коммуникативной,
личностной,
эмоциональноволевой
сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих
проблем;
• создание условий для успешной
социализации
• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный
процесс
ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
• создание атмосферы, поощряющей
(п.28.7 ФОП ДО)
проявление
индивидуальности
• формирование коммуникативных
навыков обогащение РППС
• развитие коммуникативных навыков
• формирование уверенного поведения и
БИЛИНГВЫ, ДЕТИ МИГРАНТОВ
социальной успешности
(п.28.8 ФОП ДО)
• коррекцию деструктивных
эмоциональных состояний
• помощь в решении поведенческих
проблем;
• формирование адекватных, социальноДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА»
приемлемых способов поведения;
(п.28.9 ФОП ДО)
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов
саморегуляции
В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования и предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
В том случае, если ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу общеразвивающей или
комбинированной направленности, в группе реализуется данная Программа, а для

33

ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается индивидуальная адаптированная
образовательная программа (далее – АОП).
При составлении АОП педагоги ДОО ориентируются на:
- формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
оздание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ОВЗ и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации,
принятие решения, формирование образа результата действия, планирование,
реализацию программы действий, оценку и осмысление результатов действия.
В АОП определяется оптимальное для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства.
АОП обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей). В ее содержание, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ. Структура АОП определяется ППк ДОО.
Реализация индивидуальной АОП ребенка с ОВЗ в группе общеразвивающей или
комбинированной направленности реализуется с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками ДОО;
- вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗк
включению в среду нормативно развивающихся детей;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ОВЗ в инклюзивной группе.
В части, формируемой участниками образовательных отношений
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, реализуются с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.
Содержание региональных программ реализуется с учетом индивидуальных
потребностей и возможностей детей, в том числе детей с ОВЗ.

34

2.8.

Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачами воспитания в ДОУ являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой
осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином
механизме сотрудничества педагогов с родителями и признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в
вариативной части Программы воспитания.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать
формированию
у Родина и природа
ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ

35

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к
Жизнь, милосердие, добро.
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
ценностного Семья,
дружба,
отношения детей к семье, другому человек исотрудничество
человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.

36

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценности познания
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание
должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование
ценностного Жизнь и здоровье
отношения детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения Труд
детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду.
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Способствовать становлению у
Культура, красота
ребёнка ценностного отношения к

37

красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Согласно
пп. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа
Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение к
живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
«хорошо» и «плохо». Проявляющий
добро
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и
и
здоровья,
владеющий
основными
оздоровительно
способами укрепления здоровья е
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий

38

интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Направление
воспитания
Эстетическое

Труд

Ценности
Культура и
красота

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Целевые ориентиры

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельность
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическ
Родина,
Любящий свою малую родину и
ое
природа
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления
нравственное
милосердие,
добра и зла, принимающий и уважающий
добро
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным

39

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительно
е

Здоровье, жизнь

к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья
занятия физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного поведения и другое,
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и
волевые качества. Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.

40

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать
красота
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
Экологическое: понимающие и видящий красоту природы, бережному
отношению ко всему живому, о важности переработки мусора, трудолюбие,
проявляющий ответственность к природе.
Приобщение ребёнка к миру музыкального искусства с учётом специфики
дошкольного возраста (с использованием Парциальной образовательной
программы по музыкальному воспитанию дошкольников «Ладушки» авторов
И.Каплуновой, И.Новоскольлцевой).
В процессе музыкального воспитания у детей развиваются музыкальные и
творческие способности (с учётом возможностей каждого воспитанника)
посредством различных видов музыкальной деятельности; формируется начало
музыкальной культуры, способствующее развитию общей духовной культуры
Цель программы: создание условий для развития музыкально-творческих
способностей детей дошкольного возраста средствами
музыки,
ритмопластики, театрализованной деятельности.
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с
радостью и улыбкой
Задачи:
формирование основ музыкальной культуры дошкольников, слышать,
любить и понимать музыку, чувствовать её красоту;
формирование ценностных ориентаций средствами музыкального
искусства; воспитание интереса к музыкально – ритмическим движениям;
обеспечение
эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей.
- приобщение детей к русской народно – традиционной и мировой музыкальной
культуры
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка
жизни
ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в
пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.

41

Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Все пространство нашего детского сада организовано и нацелено на воспитание
в ребенке эстетических чувств посредством наглядного восприятия ярких красок
разнообразной цветовой палитры приемной, увлекая в радостный мир детства.
Воспитательная функция окружающего пространства сада проявляются и на
стенах образовательной организации и в групповых. Здесь и стены «говорят» с
детьми и повествуют им о том, как разнообразен мир искусства, какие профессии
спрятал наш волшебный алфавит, тут же весело шагая с ребенком по коридорам
детского и активизируя не только зрительные анализаторы, но и затрагивая
культурно-нравственныеценности малой родины.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного
периода детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворения запросов
родителей и законных представителей. Совершенствование работы
взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем. Традицией стало для нас
возможность проведение открытых просмотров творческой деятельности
воспитанников в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование,
театральные постановки и др.) последнюю пятницу каждого месяца, что
способствует раскрытию талантов наших воспитанников по средству искусства, а
также созданию ситуации Успеха каждого воспитанника и гармоничному
сотрудничеству с родительской общественностью. Помимо этого, мы создаем
условия посредством реализации детско-родительских проектов «Приходи,
сказка», «Все профессии важны», родители имеют возможность совместного
участия в значимых событиях ДОУ. Ежемесячно, в холле детского сада
организуется тематические выставки детских творческих работ, выполненных
самостоятельно и совместно с родителями, приуроченная к сезонным праздникам
и мероприятиям. Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае если
семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка, владеет информацией о ценностных ориентирах в
современной воспитательной стратегии развития детей в стенах детского сада.
Это позволяет наладить сотрудничество и оказывать друг другу необходимую
поддержку в воспитании ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы
для решения общих задач воспитания и активно вовлекать в проведение
праздничных, театрализованных мероприятий в рамках художественноэстетического развития и взаимодействия с семьей.
В нашем саду существует традиция каждый понедельник перед утренней
гимнастикой воспитанники старшей/подготовительной и средней группы вместе
с педагогами поют гимн России и Краснодарского края в сопровождении
поднятие флаговРоссии и Краснодарского края.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физического

42

воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое
значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах, использованию здоровьесберегающих технологий, корригирующей
гимнастики и другихпрофилактических мероприятий.
Подрастающее поколение нашего края должны знать и гордиться
особенностями своей малой родины, родного город, любить его и осознавать себя
частицей удивительного южного сообщества. Жители Краснодарского края
отличаются богатым колоритом народной культуры. Поэтому юные жители
должны стать достойными их преемниками. Осуществить эту цель нам поможет
включение в нашу Программу программы духовно-нравственного воспитания по
региональному компоненту «Родник», посредством которой будет организована
воспитательная деятельность через разные виды деятельности в первую половину
дня.
Представленный сложившийся уклад ДОУ является единым как для реализации
обязательной части ОП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе
детского сада.
Воспитывающая среда ДОУ определяется целью и задачами воспитания,
духовно- нравственными и социокультурными ценностями, и для нас это не
только и не столько материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда
и люди, которые являются носителями национальной культуры и выступают
примером для подрастающегопоколения. Внешний вид, речь, взаимоотношения,
поступки и дела, все это имеетнемаловажное значение для успешной закладки
ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности, прогулки
идет воспитательный процесс. В детском саду одним из основных носителей
принятых норм и правил поведения, является взрослый (педагог и родитель), так
как именно он находится в тесном контакте с детьми и является не только
человеком, проектирующим воспитательные события, но наглядным примером,
как носитель культурного наследия. Это требует от взрослого большого
педагогического такта, выдержки, доброты, человечности, искренности.
Особенно важно: приобщать и разговаривать; приветливость, умение выбирать
приемы, соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами создать благоприятную почву для
зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания
детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культурежизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной
деятельности в предметной среде протекает в период всего пребывания ребенка в
детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

43

Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОО и в семье являются залогом
комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры является
пример взрослого, который находится рядом с ребенком.
Воспитывающая среда, созданная в ДОУ для эффективной реализации
воспитательных ценностей, является единой как для реализации инвариантной,
так и вариативной части ОП ДО.
Так как пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой, то и его организация имеет значение для
эффективности реализации воспитательных задач. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.
Общности ДОУ
В ДОУ выделяются следующие общности:
- Педагог - дети,
- Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- Педагог - родители (законные представители).
- Дети-дети
- Педагог-педагог
- Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Ценности и цели:
Профессионального
ПрофессиональноДетско-взрослого
сообщества
родительского
сообщества
сообщества
Ценность детства и Ценность принятия и Ценности
доверия,
каждого ребенка как уважения.
Цель: дружбы, ответственности
личности.
вовлечение родителей в и заботы.
Цели: создание условий процесс
воспитания Цель: равноправие и
для
раскрытия ребенка.
партнерство взрослого и
личностного потенциала
ребенка.
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые

44

заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
- являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностныхориентиров, норм общения и поведения;
- мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять
чуткостьк сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости отрешаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со

45

старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих мероприятий и
праздников, на выездах за территорию детского сада, на экскурсиях.
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОУ
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная
область "Речевое развитие"
соотносится
с
социальным иэстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится
сэстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику

46

напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны, приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениямродной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание
уважения к людям
представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу ,гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что
предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
6)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Красота", "Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).

47

7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОУ:
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;ритмы жизни
(утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала,поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,

48

использованию в воспитательном процессе:
- знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОУ;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ;
- компоненты среды, отражающие эко логичность, природосообразность и
безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человекрастет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает
на поступкии поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к
Родине, обществу, коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что
предполагает развитие качеств патриотизма, толерантности, уважения, дружбы и
сотрудничества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе, педагогу
важно:
- определять единые для всех детей правила сосуществования детского
общества (вводят свои правила группы, созданные с участием детей), включающие
равенство прав, независимо от нации и происхождения, взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь,
поддержать;
- соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
- Формировать толерантное отношение ко всем участникам детского
сообщества.

49

- ежедневно проектировать воспитательные ситуации, обогащающие
практический социальный опыт детей, эмоции и представления о мире;
продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития
каждого ребенка. Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается
за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства, принятие его
субъектной позиции;
- сотрудничать с родителями, как представителями социокультурного
пространства совместно с ними решая задачи формирования ценностно-смысловых
ориентиров у детей ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности, как субъекта образовательных отношений в программе
воспитания. Здесь эффективным является ознакомление и формирование
ценностей труда, посредством организации сетевого взаимодействия с различными
предприятиями города,на которых трудятся родители воспитанников. В процессе
экскурсий и тематических визитов в течение года, организация детскородительских проектов, основанных на погружении в особенности трудовых
действий взрослых и их значимости, закладывается желание приносить пользу
людям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОУ
социального партнерства с различными социальными институтами города:
Сетевое взаимодействие с учреждениями МБДОУ детский сад «Капелька»
представлено в таблице:
Библиотека
Формирование
Конкурс чтецов
Октябрь
х.
читательского интереса. Экскурсии
В течение года
Свободного,
Конкурс рисунков
Декабрь
МБОУ
Формирование у детей Экскурсия и
2 раза течение
СООШ
правильного
знакомство со школой года
№8
представления о школе (организации одного
вида деятельности)
СДК
Формирование
Проведение досуговых В течения года
нравственномероприятий при
патриотических чувств, участии дошкольников
и др.
Социокультурный
контекст
программы,
создаваемый
участниками
образовательных отношений нашего детского сада для эффективной реализации
воспитательного процесса в ДОО является единым как для реализации
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.

50

Направления
воспитательной
деятельности
Познавательное
направление
воспитания (ценность
знание)

Патриотическое

Вид помещений

Оснащение

Познавательно-исследовательская деятельность
Игровая групповая,
Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой,
развивающая
воздухом, магнитами, песком);
групповая,.
Образно-символический
материал (карты,
иллюстрации
и
фото России, Краснодарского края, наборы картинок, природы,
глобус);
Развивающие современные игры формы на развитие – мышления,
внимания, памяти, воображения (весы, часы, пружинки, свойства
магнитов, свойства воды и др).
-Настенные плакаты серии «Безопасность»
-Комплект оборудования
для Нормативно-знакового материала
(календарь, карточки, набор геометрических кубиков для счета, и для
конструирования);
головоломки, лабиринты, коллекции;
Настольно-печатные игры;
ЭОР по разным темам;
природный материал (песок, вода, глина, камушки, ракушки, минералы,
земля, семена, листья и др.), сыпучие продукты (горох, манка, гречка, рис,
бобы и т.д.), пищевые красители емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито, мензурки микроскоп, лупы, цветные и
прозрачные стекла игрушки - волчки по-разному окрашенные технические
устройства и игрушки магнитные плакаты природного сообщества:
водоема, леса, луга, поля, приусадебного участка, птицы зимой
панели игровой стены: подсолнух, луг, энциклопедии, иллюстрированные
издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных
стран.
Фотографии: президента РФ, губернатора краснодарского края, флаги РФ

51

направление
воспитания
Ценности Родина и
природа

Социальное
направление
воспитания (ценности
семья, дружба,
человек и
сотрудничество)

и края. рисунки детей «Мой любимый край, город, улица»,
Патриотический стенд, символика и геральдика краснодарского края и
российской Федерации для рассматривания;
Уголок «Земля – наш дом родной» Настенный календарь. Календарь с
приметами, временами года, оформлен народный календарь для
привития любви к народному творчеству.
модели (природных зон, Солнечной системы, Земли, микрорайона и др.)
Мини- выставка «Наш - дом Кубань»
Экспонаты, игры народов, наборы открыток, иллюстраций,
композиций, «Моя будущая профессия», разнообразные предметы
быта: посуда, одежда. Героями малой родины,
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых игр:
куклы «мальчик» и «девочка» в национальных костюмах, куклы в
одежде представителей разных профессий
комплекты одежды для кукол по сезонам, комплекты постельного
белья, кукольная мебель, набор для кухни, спальни, больницы набор
парикмахерской, магазин коляски для кукол атрибуты для 5-6 игр
атрибуты для ряженья полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность использования с учетом
разнообразных детских замыслов (строительные наборы, коробки,
диванные подушки, набивные модули,).
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т. п.), Игр с
правилами,
традиционных народных игр
Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр “Семья”, Супермаркет,
“Доктор”, “Парикмахерская”, «Мастерская» «Набор инструментов»,
«Железная дорога» ,
«Хозяюшка» и т.д.
Уголок ряжения;
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты;
Настольные игры соответствующей тематики;

52

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания Ценность
– здоровье.

Музыкальноспортивный зал,
Игровые, групповые

ЭОР соответствующей тематики (наглядный материал по семейной
тематике и др) Коллекции иллюстраций о мире профессий взрослых
Художественная литература для чтения детям
игрушки – предметы оперирования;
маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы
быта);
полифункциональные материалы и игровые наборы;
строительный материал;
конструкторы;
материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Строительный материал;
Конструкторы напольные;
Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы;
модули, спортивный инвентарь, дорожки для коррекции плоскостопия,
атрибуты для спортивных и подвижных игр. Массажеры для стоп, коврики
для профилактики плоскостопия, игрушки для реализации двигательной
активности, схемы для профилактики зрения, схемы «Тропа
безопасности» по профилактике безопасного поведения в быту и на улице,
«Дорожная азбука» по ознакомлению детей с правилами
дорожного движения.
Картотека подвижных игр со словами и атрибутами;
Воспитательно-развивающее панно «правила дорожного движения» с
комплектами тематических магнитов
Для двигательной активности: ажурные сфера – мячи.
магнитофон с аудиозаписями
детские диванчики.
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных
постановок (в рамках этико-эстетического воспитания и взаимодействия
с семьей
Спортивно-игровой комплекс

53

Трудовое направление Развивающее
воспитания
пространство детского
Ценность – труд.
сада и участка

Этико-эстетическое
направление
воспитания Ценности
– культура и красота

Игрушки-предметы оперирования;
Маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы
быта);
Полифункциональные материалы;
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Магазин», «Больница»,
«Ателье» и «Супермарке» «Мастерская», «Хозяюшка» и др.
Настольно-печатные игры (лото «Профессии», «Все профессии важны»);
Энциклопедии профессий родителей воспитанников;
Материалы для аппликации, конструирования из бумаги;
Природный и бросовый материал
Материалы, учитывающие гендерные особенности детей.
Игры театральные с персонажами различных сказок.
Проектная деятельность
Ситуативные беседы
Эстетическое
Маскарадные (сценические) костюмы для проведение праздничных,
пространство детского театрализованных постановок
сада, групповая
-Музыкальные инструменты
творческого развития Различные виды театров;
Ширма для кукольного театра;
Детские театральные костюмы;
Игрушки-персонажи;
Игрушки – предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного
творчества
Настольные игры (лото, домино);
Картины, иллюстрированный материал, плакаты для рассматривания
разного вида искусства;
Проведение праздничных, значимых событий, театрализованных
постановок (в рамках художественно эстетического развития и
взаимодействия с семьей
Демонстрация серии фильмов воспитанникам
ЭОР (репродукции картин и др.);

54

Материалы и оборудование для продуктивной изо деятельности разными
техниками (палочками, поролоном, ватными дисками, воском и др.)
Природный, бросовый материал;
Иллюстративный материал, картины, плакаты;
Настольно-печатные игры “Цвет”, “Форма”, “Ассоциация”);
Мольберты,
обзорная выставочная экспозиция (возможно в холле) декоративноприкладного искусства: хохлома, городец, дымка, передвижная
художественная ширма с рисунками детей.
Изобразительные средства и материалы «Тысяча мелочей»: бросовый и
природный материал, набор нестандартного оборудования, цветные
мелки, восковые свечи, маркеры, губные помады; материалы для
коллажей, клей и бумага (картон, газеты,
обои, журналы) наборы цветной бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для смешивания цветов. Наборы открыток,
иллюстраций, композиций. «Волшебная книга» для создания мотивации
и сюрпризных моментов, пособия для исследования: «Радужный цветок»,
«Цветовой калейдоскоп», различные схемы, образцы методическая
литература.

55

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания.
Локальный акт
Процедура утверждения
Образовательная
программа Педсовет, приказ руководителя ДОО
дошкольного образования
Программа развития ДОО
Согласование с учредителем, обще
собрание, приказ руководителя ДОО
Календарный план
Педсовет, приказ руководителя ДОО
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (перечислить)
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из
семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка,создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка

56

дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО.
3.2.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды
и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), таки внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов
детей,коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого,
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО; возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;

57

3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности:
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместныхиграх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых
навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных
изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 8 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и
малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых
участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для

58

формирования элементарных математических навыков и логических операций в
интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально- коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности
детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей совзрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному
слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех
образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое
развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»1.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательныхсотрудников.
3.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1
ФОП ДО.
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования:
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению
помещений; отоплению и вентиляции;

59

водоснабжению и канализации;
организации питания;медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
ДОУ оснащена набором оборудования для различных видов детской деятельности
впомещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОУ есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальныеинструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территорияОрганизации.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания https://api.obrpro.ru/api/include/1d274333-b25d-45a6-bead1f1a460c43d5/download/
Информационные интернет ресурсы:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
Поисковые системы:www.mail.ru www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием: Министерство просвещения
Российской Федерацииhttps://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
https://obrnadzor.gov.ru/
Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru/
*Информационные интернет ресурсы используемые на безвозмездной основе.
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края
http://www.minobrkuban.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Управление образованием администрации муниципального образования
Приморско-Ахтарск http://uoprim.ru/

60

Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Мир энциклопедий «Аванта+»http://www.avanta.ru/
Издательство «Первое сентября» http://www.1september.ru/
Издательство «АРКТИ» http://www.arkty.ru/
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «Феникс» (Ростов-на-Дону) http://www.phoenixrostov.ru/
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Журнал «Няня РФ» www.Няня.рф
Современный
интернет-журнал
«Планета
Детства»
www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/
Словарирусского языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция
«Мировая
художественная
культура»
Российского
общеобразовательногопортала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.3.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационныхпроизведений для реализации Программы
2 м. – 2
2 -3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
года

61

3.5. Кадровые условия реализации программы
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала, связанного
осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий
финансирование повышение квалификации педагогов
ДОУ
Старший воспитатель
планирование, организация, реализация,
обеспечение
воспитательной
деятельности
Старший воспитатель
повышение квалификации педагогов ДОУ в сфере
воспитания
Старший воспитатель
привлечение
специалистов других
организаций
(образовательных,
социальных, правоохранительных и других)
к воспитательной деятельности
Воспитатели
выполнение воспитательной работы в соответствии с
Музыкальный
РПВ
руководитель
Инструктор по
выполнение воспитательной работы в соответствии с
физической культуре
РПВ
Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации РПВ в ДООиспользуется практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе институтвоспитания.рф
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii
В ДОУ приняты следующие управленческие решения, связанные с
осуществлением воспитательной деятельности:
Содержание
Данные локального акта ДОУ
Внесение изменений в
Приказ о внесении изменений в
должностные инструкции
должностные инструкции педагогов по
педагогов по вопросам вопросам воспитательной деятельности
воспитательной деятельности
Договоры о сотрудничестве с
Договор с сельской библиотекой
социальными партнерами
План работы с МБОУ СООШ № 8.
Изменения в ВСОКО ДОО
Приказ о внесении изменений в ВСОКО
ДОО
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и

62

служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками,
выполняющими
вспомогательные
функции.
Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу
работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и
совершать иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч.
реализации права педагогических работников на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств
Организации.
Наименование должности (в
оответствии со штатным
расписанием) действующий
профессиональный стандарт
Заведующий детским садом Приказ
Минтруда России от 19.04.2021 N
250н «Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Руководитель
образовательной
организации
(управление
дошкольной
образовательной организацией и
общеобразовательной
организацией)"» (Зарегистрировано в
Минюсте России 02.09.2021 N 64848)

Функционал, связанный с
организацией и реализацией
воспитательного процесса.
управляет
воспитательной
деятельностью на уровне ДОУ; - создает
условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную
деятельность; - формирование мотивации
педагогов к участию в разработке и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых
проектов;
организационнокоординационная работа при проведении
обще
садовых
воспитательных
мероприятий;
регулирование
воспитательной деятельности в ДОУ; –
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности
в ДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ) стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов

63

Старший
воспитатель
Приказ
Минтруда России от 18.10.2013 N
544н (ред. от
05.08.2016)
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
"Педагог
(педагогическая
деятельность в сфере дошкольного,
начального
общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования) (воспитатель, учитель)"
(Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)

- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год; планирует воспитательную деятельность в
ДОУ
на
учебный
год,
включая
календарный план воспитательной работы
на уч. год; - информирование о наличии
возможностей для участия педагогов в
воспитательной
деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной
деятельности;
организация
повышения
психологопедагогической
квалификации
воспитателей; -участие обучающихся в
районных и городских, конкурсах и т.д.; организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив; создание необходимой для осуществления
воспитательной
деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
Воспитатель
обеспечивает
занятие
обучающихся
Музыкальный руководитель Приказ
творчеством, медиа,
Минтруда России от 18.10.2013 N
– организация работы по формированию
544н (ред. От 05.08.2016) «Об
общей культуры будущего школьника; утверждении профессионального
внедрение здорового образа жизни; стандарта "Педагог (педагогическая
внедрение в практику воспитательной
деятельность в сфере дошкольного
деятельности научных достижений, новых
образования) (воспитатель,
технологий образовательного процесса; учитель)"» (Зарегистрировано в
организация участия обучающихся в
Минюсте
мероприятиях, проводимых районными,
России 06.12.2013 N 30550)
городскими и другими структурами в
рамках воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя
Создание социальной ситуации развития
обучающихся,
соответствующей
специфике
дошкольного
возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем
занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по
формированию общей культуры будущего
школьника.
3.6.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.

64

Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты
иособенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу:
приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические
требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года

65

увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже
минус 15 °C и скорости ветраболее 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года
№32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректироватьрежим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Организации образовательного процесса и режима дня
Режим дня
в смешанной дошкольной группе второй период )
Утренний приём на воздухе (по погодным условиям): осмотр,
игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку 1-й Завтрак
Игры, подготовка к ООД
ООД
2-й Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные
ванны, гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, ООД, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Режим дня
Смешанная дошкольная группа (первый период )
Утренний приём на воздухе (по погодным условиям): осмотр,
игры.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, 1-й завтрак
2-й Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка ( наблюдения, труд, игры,
опыты и т.д.)

7.00 -8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.30
10.30-10.40
10.40 – 12.15
12.15 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
15.10 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 17.30

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
10.35-10.40
8.50-12.15

66

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка ( наблюдения, труд, игры,
опыты и т.д.)
Режим дня
В смешанной ранней группе
(второй период)
Утренний приём (по погодным условиям): осмотр, игры,
утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к ООД, игры, самостоятельная деятельность
ООД
2-й Завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Гимнастика пробуждения после сна, воздушные ванны
Подготовка к полднику, полдник
Игры, труд, ООД
Подготовка к прогулке, прогулка
Режим дня
Смешанная ранняя группа
(первый период )
Утренний приём (на улице): осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
2-й Завтрак
Подготовка к прогулке, Прогулка ( наблюдения, труд, игры и
т.д.)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд)

12.15-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.30
15.30-17.30

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
8.50-9.00
9.00-9.35
9.35-9.45
9.45-11.35
11.35-12.00
12.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.40
15.40-15.55
15.55-17.30

7.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.50
9.35-9.45
8.50-11.35
11.35 -12.15
12.15- 15.15
15.15 -15.30
15.30 -15.50
15.50-17.30

За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и
плавный переход от одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением
режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий, педагоги, родители (законные
представители).
Организация режима пребывания детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима

67

март
27

Международный
женский день
Всемирный
театра
День смеха

1

день

ПатН
,
ДНН
ПатН, ДНН
ПоН
ПаН
ФОН

23

День
защитника
Отечества

15

СН

21

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Международный
день родного языка

8

апр
ель

ДНН
Поз
Н

Масленица
10

ЭН
Поз
Н

Январь-февраль

8

День
снятия
блокады
Ленинграда
День
российской
науки

СН
ПозН

13

27

Возраст

Воспитательные события
ДОУ

ДНН

Рождество

Направлени
я
воспитания
*

Памятные
даты/праздники

СН
ФО
Н

Даты

Месяц

пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий отражены в
календарном плане воспитательной работы в п. 3.7 Программы
3.7 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий

Рождественские «Святкиколядки» в группе казачьей
направленности
Проведение
внутригрупповой выставки
книг о Блокаде Ленинграда
Тематический день
«Путешествие в страну
науки»
Развлечение «Масленица
на Кубани»

5-7

Беседа посвященная
Дню памяти воиновинтернационалистов

6-7

Музыкальное мероприятие
«Международный день
родного языка»
Спортивно-казачий
праздник «Папа-мама-Яспортивная семья»
Мероприятия
посвященные
Международному женском
у дню
Тематический день “Межд
ународный день театра”

6-7

Развлечение «День смеха»

2-7

6-7

5-7

3-7

4-7

2-7

4-7

День космонавтики
12

12

июль

22
8

День памяти
скорби

День
физкультурника
Яблочный спас

19

22

и

День семьи, любви
и верности.
День Нептуна

21

12

август

День
Государственного
флага РФ

ЭН
ПозН
ПозН
СН
По
зН

День
русского
языка
День России

ДНН

июнь

6

ПатН

1

ЭН
СН

День защиты детей

ЭН
ФО
Н

24

День
славянской
письменности
и
культуры

ФОН

19

День
детских
общественных
организаций России

ДН
Н

май

9

ФОН
СН

ПатН

День Победы

ТН
СН

Праздник Весны и
Труда

ПатН

1

ДНН
ПозН

Пасха

ПозН

68

Развлечение
ко Дню Космонавтики «
Путешествие по планетам»
праздник «Пасха в
кубанской семье»

5-7

развлечение к 1 Мая
«Праздник весны и труда
»
Мероприятие «9-мая-День
Победы»

4-7

Спортивное мероприятие
посвященное
Дню детских
общественных
организаций России
Тематическое занятие на
тему
"День Славянской письмен
ности"
праздник «1 июня Международный день защ
иты детей»
праздник
«День русского языка»
Мероприятие к празднику
«День России»

4-7

Беседа на тему «День
памяти и скорби»

5-7

Мероприятие «День семьи,
любви и верности»
Спортивное развлечение
«День Нептуна»

4-7

«Веселые старты»,
мероприятие «Спорт
любить – здоровым
быть!»
Мероприятие «Яблочный
спас»

4-7

Мероприятие посвященное
дню Государственного
флага РФ, квест-игра
«Наш триколор»

4-7

4-7

4-7

4-7

4-7

5-7
5-7

4-7

4-7

4-7

Мероприятие ко дню
солидарности в борьбе с
терроризмом

5-7

Беседа на тему «День
грамотности»

4-7

4-7

СН

Мероприятие «День
дошкольного работника»

4-7

СН

Мероприятие «День
музыка», беседа на тему ко
дню пожилых людей
Развлечение «День защиты
животных»

4-7

Спортивное развлечение
«День отца»

4-7

Мероприятие «День
народного единства»

5-7

Беседа посвященная дню
памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России

5-7

Мероприятие «День
матери»

4-7

Мероприятие «День
Государственного герба
РФ»

4-7

ПозН

Развлечение «День
российского
кинематографа»
Мероприятие «День
знаний»

СН

российского

Пат
Н

27

День
кино

ПатН
ДНН, СН

69

27

октябрь

1

4
3
вос
кр.

ноябрь

4

8

4
вос
кр.
30

День отца в России
День
народного
единства
День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России
День
матери
в
России
День
Государственного
герба РФ

ПозН
СН
ФОН

8

СН

3

День
окончания
Второй
мировой
войны;
День солидарности
в
борьбе
с
терроризмом
Международный
день
распространения
грамотности
День воспитателя и
всех дошкольных
работников.
Международный
день
пожилых
людей;
Международный
день музыки
День
защиты
животных

ПатН
,ДНН

сентябрь

1

ПозН ДНН

СН

День знаний

4-7

декабрь

12
31

Героев

День Конституции
Российской
Федерации
Новый год

6-7

Мероприятие «День
художника»

4-7

Беседа «День Героев
Отечества»

4-7

Мероприятие «День
Конституции России»

6-7

Развлечение «Новый год»

2-7

СН
ДНН

ПатН,
ДНН

Беседа «Волонтеры
России»

ЭН

9

День
Отечества

5

5-7

ПатН

8

День добровольца
(волонтера)
в
России
Международный
день художника

Беседа «Память
неизвестному солдату»

ЭН

3

День неизвестного
солдата

Пат
Н

70

ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление.
4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском садуот
двух лет и до прекращения образовательных отношений.
Программа ДОУ опирается на Федеральную образовательную
программу дошкольного образования (ФОП ДО), утвержденную
Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г. И ФедеральныЙ государственныЙ образовательныЙ
стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО, приказ МОН РФ № 1155
от 17 октября 2013 года).
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОУ во всех помещениях и
на территории детского сада, со всеми детьми ДОУ.
Составляет, примерно 60% от общего объема Программы.
Одним из важных условий реализации Программы МБДОУ является
сотрудничество педагогов с семьёй. Дети, воспитатели и родители – главные
участники педагогического процесса.
Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей.
Формы взаимодействия детского сада с семьёй:

71

- беседы;
- групповые консультации;
- проведение совместных мероприятий;
- родительские собрания;
- наглядная информация;
- участие в проектной деятельности.
Организационный раздел содержит описание режима дня, модели воспитательно –
образовательного процесса в МБДОУ детском саду «Капелька», особенности
организации развивающей предметно - пространственной среды, а также описание
материально-технического обеспечения Программы.
Контактная информация:
Юридический и почтовый адрес МБДОУ детского садам «Капелька»:
353881, Российская Федерация, Краснодасркий край, Приморско – Ахтарский
район, х. Свободный, ул. Советская, дом № 14
353894, Российская Федерация, Краснодарский край. Приморско-Ахтарский район,
х.Новопокровский, ул.Центральная. дом №15
Телефон: 86143 57562
e-mail: kapelika49@mail.ru
Информационный
сайт
МБДОУ
детского
сада
«Капелька»:
https://kapelika.obrpro.ru/